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第一讲 为什么要合作学习 第一讲测验
1、 杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助同组内的学生建立何种互赖关系？
A:积极的相互依赖
B:竞争的相互依赖
C:无相互依赖
D:消极的相互依赖
答案: 积极的相互依赖
2、 以下关于合作学习的描述正确的是
A:如果使用得当，合作学习对每个学生都有用
B:合作学习可以促进学生之间积极的相互依赖
C:合作学习能够提升学生的思维能力
D:小组合作可以提高学生的自信心
E:合作学习的主要目的是提高学生的学习成绩
F:合作学习就是让学生们在一起讨论
G:应当把同一水平的学生组成小组，这样才能进行平等对话
H:合作学习就是学生互相教，老师不用讲课了
答案: 如果使用得当，合作学习对每个学生都有用;
合作学习可以促进学生之间积极的相互依赖;
合作学习能够提升学生的思维能力;
小组合作可以提高学生的自信心
3、 如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆，实现新旧知识衔接，而在第二节课中则希望更多调动学生参与，培养学生兴趣与多种能力。那么该教师最好采取的教学组织形式分别是：
A:合作学习，整班教学
B:整班教学，合作学习
C:整班教学，整班教学
D:合作学习，合作学习
答案: 整班教学，合作学习
4、 从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲，整班教学与合作学习分别更关注的是：
A:教师讲授，学生参与
B:学生参与，教师讲授
C:学生参与，学生参与
D:教师讲授，教师讲授
答案: 教师讲授，学生参与
5、 杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助不同组的学生建立何种互赖关系？
A:积极的相互依赖
B:竞争的相互依赖
C:无相互依赖
D:消极的相互依赖
答案: 无相互依赖
6、 下列那个不是积极的互赖关系的重要产出？
A:积极的人际关系，如更容易相互的帮助，发现彼此的优点，为彼此提供情感支持
B:心理健康，如对他人信任的态度，乐观的态度，同理心，理解他人的能力等等
C:学业成就，如学习主动性与学习效率的提高，学习策略的模仿与迁移，频繁的使用高水平的推理与批判性的思维
D: 在交流过程中存在的防御心理，容易将对观点的批评当成是对人的批评
E: 习惯于一个人解决问题，很少向他人寻求帮助
答案: 习惯于一个人解决问题，很少向他人寻求帮助
7、 旭川中学的赵老师在交流合作学习的经验时提到，“合作学习有一个好处，就是让学生觉得自己是组里的一员，不能拖自己组的后腿。这种压力就会变成学习的动力。” 合作学习的代表人物Johnson兄弟总结了合作学习的五个关键特征，赵老师的这段话反映了合作学习的哪两个关键特征？
A:促进性互动，个体责任
B:个体责任，社交技能
C:积极的相互依赖，个体责任
D:社交技能，积极的相互依赖
E:过程反思（过程管理），个体责任
答案: 积极的相互依赖，个体责任
8、 关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。关老师的这一做法体现了合作学习的哪个关键特征？
A:积极的相互依赖
B:促进性的互动
C:社交技能
D:过程反思(过程管理)
E:个体责任
答案: 过程反思(过程管理)
9、 在日常教学中，很多老师都会努力帮助学生之间建立积极的相互依赖关系，其出发点在于：
A:积极的相互依赖能够带来学生与学生之间的促进性互动，如相互帮助、共享资源等
B:积极的相互依赖下学生更容易发现彼此之间的优点而不是缺点
C:积极的相互依赖能够让学生与学生之间建立良好的人际关系
D:积极的相互依赖能够带来班级的共同进步，这一点无论对能力强的学生还是能力弱的学生都是如此
E:积极的相互依赖能够让学生产生团队凝聚力和团体荣誉感，会让学生更加关注于“我们”而不是单纯的“我”
F:已有研究证明积极的相互依赖能够帮助学生带来更好的学业成就，如提高学习效率的上涨、提升高阶思维能力等
G:积极的相互依赖能够让学生彼此相互竞争，有竞争才有动力
H:积极的相互依赖意味着每人做一块，谁也离不开谁
I:积极的相互依赖意味着如果一个学生不会做，同组学生必须帮忙做，否则小组就失败了
答案: 积极的相互依赖能够带来学生与学生之间的促进性互动，如相互帮助、共享资源等;
积极的相互依赖下学生更容易发现彼此之间的优点而不是缺点;
积极的相互依赖能够让学生与学生之间建立良好的人际关系;
积极的相互依赖能够带来班级的共同进步，这一点无论对能力强的学生还是能力弱的学生都是如此;
积极的相互依赖能够让学生产生团队凝聚力和团体荣誉感，会让学生更加关注于“我们”而不是单纯的“我”;
已有研究证明积极的相互依赖能够帮助学生带来更好的学业成就，如提高学习效率的上涨、提升高阶思维能力等
10、 以下对合作学习的理解哪些是正确的？
A:合作学习不适合于常态化
B:学生自由组合会形成更为高效的合作小组
C:合作学习的讨论方式因学生而异，需要任其发挥，不要规定讨论过程的步骤
D:合作学习的过程应当完全由学生自己主导，是所谓适合的才是最好的
E:教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论
F:有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制
G:有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系
H:老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价
答案: 教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论;
有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制;
有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系;
老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价
11、 赵老师今天给学生们讲莫泊桑的小说《项链》一课，课上赵老师突发奇想，为了发展学生的想象能力，让学生们分成几个小组，讨论“当玛蒂尔德得知她付出十年的艰辛换来的项链是假的，她会是什么样的表现？”，之后赵老师就回了办公室，没再管学生们的讨论，下课前五分钟，赵老师回到课堂，让每个组介绍了他们得出的结论。关于赵老师实施合作学习的过程，以下哪些说法是正确的？
A:合作学习活动应当是老师提前规划设计的，否则很难达到好的效果
B:赵老师应当了解学生讨论过程，不应该不管不问
C:赵老师布置任务后及时回避，更利于学生自由发挥想象力
D:赵老师的回避体现了教师对学生的信任，合作学习需要教师放权
答案: 合作学习活动应当是老师提前规划设计的，否则很难达到好的效果;
赵老师应当了解学生讨论过程，不应该不管不问
12、 合作社交技能包括：
A:妥协能力
B:决策能力
C:信任他人
D:解决冲突的技巧
E:察言观色能力
F:随机应变能力
G:适应能力
H:协商能力
I:逻辑推理能力
J:同理心
答案: 决策能力;
信任他人;
解决冲突的技巧;
察言观色能力;
适应能力;
协商能力;
同理心
13、 长期处于竞争下的个体在哪些方面的发展存在一定的欠缺？
A:缺乏同理心
B:对他人的关注不够
C:更倾向于一个人完成任务
D:不懂得如何与他人平衡友好的关系
答案: 缺乏同理心;
对他人的关注不够;
更倾向于一个人完成任务;
不懂得如何与他人平衡友好的关系
14、 日常教学中，过度强调排名往往给学生带来什么样的结果？
A:部分学生丧失学习兴趣
B:学生与学生之间的互相比较和角力
C:彼此之间关系的淡漠
D:学生不愿合作
E:不愿共享资源
F:基础扎实，书本知识滚瓜烂熟
G:力争上游，积极进取
答案: 部分学生丧失学习兴趣;
学生与学生之间的互相比较和角力;
彼此之间关系的淡漠;
学生不愿合作;
不愿共享资源
15、 从建构主义视角来看，教师应遵循下列哪些原则来开展教学？
A:教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了
B:教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识
C:教学应该鼓励一题多解，多角度看问题
D:以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路
答案: 教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了;
教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识;
教学应该鼓励一题多解，多角度看问题
16、 合作学习提高学生学业成就的直接方式包括：
A:合作学习情境下的同伴反馈可以及时发现与纠正学生在学习中出现的错误
B:相互讨论与解释能够帮助学生反复的联系和回顾所学的知识
C:小组合作能够增加学生之间的情感联系，一些学生敢问同学问题了
D:合作小组中互相批改作业有利于提高做作业的准确性
E:因为有同伴牵制，一些学生会比以往花更多的时间在学习上了
F:因为个体成绩影响小组成绩，一些学生不好意思不努力了
答案: 合作学习情境下的同伴反馈可以及时发现与纠正学生在学习中出现的错误;
相互讨论与解释能够帮助学生反复的联系和回顾所学的知识;
合作小组中互相批改作业有利于提高做作业的准确性
17、 下列关于学习的观点中，属于建构主义观点的是：
A:每个人在理解新的知识时是基于已有的经验基础
B:个体在探索外部世界的过程中主动构建自己的理解
C:批判性思维等高级心理功能的发展来自于社会性的互动
D:推理能力等高级心理功能的发展来自于反复练习
E:受到强化的行为，其频率会增加、持续时间会延长
答案: 每个人在理解新的知识时是基于已有的经验基础;
个体在探索外部世界的过程中主动构建自己的理解;
批判性思维等高级心理功能的发展来自于社会性的互动;
推理能力等高级心理功能的发展来自于反复练习
18、 下列教学方法中体现了建构主义学习理论的有:
A:让学生发表自己对问题的看法
B:辅助学生完成具有一定挑战性的任务
C:让学生对有争议性的问题展开辩论
D:让学生对内容反复背诵
E:如果学生回答正确就给予学生奖励
答案: 让学生发表自己对问题的看法;
辅助学生完成具有一定挑战性的任务;
让学生对有争议性的问题展开辩论
19、 下列哪些是合作学习对学生认知发展可能带来的影响：
A:问题解决类任务促进知识使用与联结
B:榜样示范帮助学生掌握方法
C:认知冲突促进思考和理解
D:帮助学生全面掌握各种技能
答案: 问题解决类任务促进知识使用与联结;
榜样示范帮助学生掌握方法;
认知冲突促进思考和理解
20、 王老师在课堂上为学生们分组，并告知学生如果该小组中所有学生在课堂测试中都达到90分及以上，就给予该小组所有的成员一定的奖励，这体现了成功的合作学习中哪些关键特征？
A:积极的相互依赖
B:个体责任
C:小组过程反思
D:合作社交技能
E:合理的竞争
F:促进性的互动
答案: 积极的相互依赖;
个体责任
21、 如何将“激发学生学习的主体意识”这项原则落实在教学中？
A:教师不讲课，让学生来讲课
B:教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流
C:教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估
D:让学生制定合作规则
答案: 教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估;
让学生制定合作规则
22、 以下哪些是过度竞争可能导致的后果？
A:将成就动机建立在战胜别人之上，而不是对任务本身的兴趣上
B:为了避免失败，不愿意或害怕尝试自己不熟悉的任务，缺乏冒险的勇气
C:更容易表现出攻击性，而不是合作性
D:缺乏同理心，对他人关注不够
E:在竞争中经常遭遇失败的学生在面对任务时，变得更容易放弃与半途而废
F:能够敏感的察觉别人遭遇的难题，并提供及时的帮助
答案: 将成就动机建立在战胜别人之上，而不是对任务本身的兴趣上;
为了避免失败，不愿意或害怕尝试自己不熟悉的任务，缺乏冒险的勇气;
更容易表现出攻击性，而不是合作性;
缺乏同理心，对他人关注不够;
在竞争中经常遭遇失败的学生在面对任务时，变得更容易放弃与半途而废
23、 以下哪些选项准确的描述了积极的相互依赖关系？
A:个体感知到自己的目标的实现离不开他人目标的实现
B:不同的个体存在共同目标，为此实现目标，彼此相互促进
C:个体感知到他人目标的实现对自己目标的实现形成了威胁
D:个体通过干扰他人的行动，来确保自己的目标能够实现
E:为了能够更好的完成共同的任务，个体间分享各自拥有的资源，协调彼此的努力
F:不同的个体有着不同的目标，而每人目标的达成又需要依赖他人的某个方面，可能是要资料，可能是要技术，也可能是要设备。
答案: 个体感知到自己的目标的实现离不开他人目标的实现;
不同的个体存在共同目标，为此实现目标，彼此相互促进;
为了能够更好的完成共同的任务，个体间分享各自拥有的资源，协调彼此的努力;
不同的个体有着不同的目标，而每人目标的达成又需要依赖他人的某个方面，可能是要资料，可能是要技术，也可能是要设备。
24、 合作成功的一个关键是看小组内部是否建立了积极的相互依赖关系。
A:正确
B:错误
答案: 正确
25、 成功的合作学习需要让小组成员意识到他们不仅仅对自己的学习负责，还要对其他组员的学习负责。
A:正确
B:错误
答案: 正确
26、 合作学习可以在课堂常态化开展。
A:正确
B:错误
答案: 正确
27、 有研究表明，与实施集体授课的班级相比，实施合作学习的班级的学生在理解问题和解决问题能力上获得了更大成功。
A:正确
B:错误
答案: 正确
28、 在分组教学中，小组成员拥有不同的学习资料，他们必须分享这些资料、互相进行讲解才能够完成任务，这样的设置能够让学生产生积极的相互依赖。
A:正确
B:错误
答案: 正确
29、 合作的情境下容易出现积极的相互依赖关系，竞争的情境下常常产生消极的相互依赖关系。
A:正确
B:错误
答案: 正确
30、 在班级教学中，如果我们把学生评价的标准设定在一些非独占资源上，就能够在一定程度上避免消极的相互依赖，比如把评价标准设定为“测验+排名”，且允许并列排名。
A:正确
B:错误
答案: 正确
31、 在积极的相互依赖和消极的相互依赖之外，还有一种可能是无互赖性，意味着人们意识到个人目标能否达到，这完全无关于情境中其他人目标能否达到。
A:正确
B:错误
答案: 正确
32、 一个学校2千学生，图书馆藏书2万册，老师要求学生“每周从图书馆借5本书看”，学生之间的关系是无相互依赖。
A:正确
B:错误
答案: 错误
33、 教师在测验后为每一位学生进行排名，并将成绩单贴在班级的墙上，这样的方法能够让学生产生积极的相互依赖关系。
A:正确
B:错误
答案: 错误
34、 在合作的情境下，人们一定会产生积极的相互依赖关系，而在竞争的情境下，人们一定会产生消极的相互依赖关系。
A:正确
B:错误
答案: 错误
35、 认为社会是高度竞争性的，为了帮助学生在优胜劣汰的社会中生存，就必须在学校教育中强调竞争。
A:正确
B:错误
答案: 错误
36、 学校不是社会，应该帮助每个学生取得成功，而不是要优胜劣汰。
A:正确
B:错误
答案: 正确
37、 与他人比赛并获得成功能够帮助人们获得更多的个人成就感，合作就做不到这一点。
A:正确
B:错误
答案: 错误
38、 竞争有助于发挥最大的个人潜能，合作就做不到这一点。
A:正确
B:错误
答案: 错误
39、 竞争可以塑造坚韧的品格，合作就做不到这一点。
A:正确
B:错误
答案: 错误
第二讲 经典合作学习模式 第二讲测验题
1、 STAD和TGT的主要区别是：
A:STAD比TGT花销少
B:STAD主要用于文科，TGT用于理科
C:STAD用测验，TGT用教学游戏
D:STAD用作业单，TGT不用作业单
答案: STAD用测验，TGT用教学游戏
2、 Jigsaw和TGT哪些方面类似：
A:专家组
B:异质组（对）
C:测验
D:教学游戏
答案: 异质组（对）
3、 小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是：
A:在学业表现上同伴互相支持
B:同伴互教的有效性
C:精神上互相关心
D:改进了学生的学习态度
答案: 在学业表现上同伴互相支持
4、 下面哪个不是教师采用合作学习的原因：
A:教师成为助学者而不是指导者
B:小组合作改进了学生学习，增加了相互友谊
C:分组有助于有效的课堂管理
D:合作学习比传统教学花得时间少
答案: 合作学习比传统教学花得时间少
5、 STAD和TGT替换下面哪个传统课堂活动最有效：
A:教授讲授
B:补充活动
C:家庭作业
D:强化练习
答案: 强化练习
6、 阅读教学方法中的相互教学法(reciprocal teaching)包含四项策略，下列何者不包含在內？
A:摘要
B:浏览
C:澄清
D:预测
答案: 浏览
7、 下列有关STAD步骤的表述正确的是：
A:新知识讲授——分组练习——所有学生参加测验——计算得分——表彰团队
B:小组学习新知识——测验——计算小组得分——表彰团队
C:新知识讲授——分组练习——小组选出代表参加测验——计算得分——表彰团队
D:小组讨论——教师讲解——测验——计算得分——表彰团队
E:新知识讲授——个人练习——所有学生参加测验——计算得分——表彰团队
F:教师指定学习材料——小组学习——所有学习参加测验——计算得分——表彰团队
答案: 新知识讲授——分组练习——所有学生参加测验——计算得分——表彰团队
8、 胡老师希望在下学期的课堂中使用STAD的教学方法，他通过阅读材料明白了STAD的一般流程，但是对STAD中应该怎么开展测试和计分还不是特别清楚，请您为他提供合适的建议：
A:对每位学生进行测试，依据每位学生的进步分获得小组得分
B:对每位学生进行测试，然后对全班学生按成绩排名
C:对每位学生进行测试，相加每位学生的实际得分直接得到小组得分
D:对小组进行测试，由小组中选出代表参加测试
E:对小组进行测试，由小组抽签选择一位学生参加测试
答案: 对每位学生进行测试，依据每位学生的进步分获得小组得分
9、 TGT作为STAD的一种变型，其与STAD不同的地方在于：
A:将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛
B:根据学生成绩、学习基础等因素，实行组间同质、组内异质的分组策略
C:使用小组得分作为最终学生的个人评价分
D:需要定期更换学生所在的小组
答案: 将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛
10、 相比较其他合作学习模式如互惠式教学、MURDER等，STAD与TGT方法最突出的特点是：
A:通过基于个体责任的小组奖励，帮助小组成员建立积极互赖
B:通过小组成员之间的互问互答，加深了对知识掌握的熟练程度
C:两人使用一份练习单和答案单，让两名同学紧密联系在一起形成积极互赖
D:通过小组成员之间的讨论甚至是建设性的冲突，促进了对知识的多角度的、更全面的理解
答案: 通过基于个体责任的小组奖励，帮助小组成员建立积极互赖
11、 教师在组织学生使用互惠式教学时，一位学生向另外一位学生提问，要求他解释一个令人费解，但似乎对理解文本有关键作用的词语的具体含义，他们在使用互惠式教学中的哪种策略？
A:预测
B:提问
C:总结
D:澄清
E:概述
答案: 澄清
12、 小明阅读文本的时候一直不能把握文章的关键含义和整体架构。小红对这个似乎很擅长。所以，小明向小红寻求帮助。小红选择了一篇文章和小明一起读。开始的时候，小红会演示自己在阅读一个段落时采取的几个步骤，说明每个步骤需要注意的关键。然后根据这些步骤以提问的形式来促进对文本的思考。因为小明最初不知道如何通过提问来帮助自己思考，小红就在开始的时候尝试提出这些问题，然后解释自己提问的意图。之后，小红会鼓励小明提出一些问题，帮助完善好问题后，再让小明寻找问题的答案。在这个例子中，小红和小明分别扮演的是什么角色？
A:提供示范与指导的更有能力的引导者，观察与模仿从而掌握认知策略的学习者
B:负责将答案组织好传递给其他人的传播者，等待别人提供答案的接收者
C:展示自己的阅读理解才能的表演者，欣赏别人学习才能的观众
D:向对方征求意见的改进者，给别人提供建议的顾问
E:两个人都是处于同等能力水平的学习者
答案: 提供示范与指导的更有能力的引导者，观察与模仿从而掌握认知策略的学习者
13、 小明在阅读一段两千的材料时，他发现自己在阅读到后面章节的时候，就忘记了前面章节的内容。但是他明明记得自己当时是阅读了文本内容，而不是一扫而过的。如果从信息加工的角度，以下哪个选项更合理的解释了小明的情况？
A:因为小明此前阅读的内容停留在工作记忆阶段，没有进入到长时记忆阶段。然而，工作记忆的存储容量又非常有限，所以此前阅读的内容就遗失了
B:因为小明此前阅读的内容停留在感觉注意阶段，没有进入工作记忆阶段得到加工
C:因为小明在阅读的时候没有集中注意力，所以就没有留意前面讲了什么
D:虽然小明阅读的信息进入到了长时记忆的阶段，但是因为小明没有及时的提取这些信息，所以这些信息就被遗忘了
E:这些信息在感觉记忆阶段就被过滤掉了，因此就没有进入接下来的信息加工阶段
答案: 因为小明此前阅读的内容停留在工作记忆阶段，没有进入到长时记忆阶段。然而，工作记忆的存储容量又非常有限，所以此前阅读的内容就遗失了
14、 从信息加工的角度来看，编码策略的有效性会影响信息的记忆与提取。精细编码是一种促进记忆与提取的编码策略类型。下列哪个选项不属于精细编码？
A:通过回忆补充附加信息
B:在回顾的过程中，及时的修正信息
C:将新的信息与已有的知识联系在一起
D:寻找具有同样含义，可以相互替换的词语
E:简单的复述信息
答案: 简单的复述信息
15、 关于小组调查法主题的选取，下面哪一个选项是错的？
A:教师应当以问题形式来呈现调查的主题，一方面确定调查范围，一方面营造探究的氛围
B:教师应当为学生提供一个比较宽泛的，能够为学生提供讨论空间的主题
C:教师在选取小组调查的主题时，应当考虑到学生自身的兴趣
D:教师应当为学生提供一个能够激发学生多种反应的，包含了多个层面的问题
E:教师可以为学生准备好总括性的主题与子主题，在探究主题的选取上不需要学生的参与
答案: 教师可以为学生准备好总括性的主题与子主题，在探究主题的选取上不需要学生的参与
16、 STAD方法在设计时注意了合作学习成功的一些关键点，这包括：
A:小组有着共同的目标，比如说获得本周的团体奖状，或者因为团体表现好而得到一些特权
B:每个人都必须努力学习，才能为小组做贡献，而不努力学习，只能给团体带来伤害
C:每个人对小组的贡献机会是均等的，因为都是在很自己的过去比，既不特别困难，也不特别容易
D:要让学生感到合作学习有趣味性
答案: 小组有着共同的目标，比如说获得本周的团体奖状，或者因为团体表现好而得到一些特权;
每个人都必须努力学习，才能为小组做贡献，而不努力学习，只能给团体带来伤害;
每个人对小组的贡献机会是均等的，因为都是在很自己的过去比，既不特别困难，也不特别容易
17、 下列学习内容/教学内容中，适合使用STAD方法的是：
A:数学学科，二元一次方程组的解法
B:化学学科，方程式的配平
C:语文学科，辨认多音字字音
D:外语学科，形容词与副词的关系和用法
E:地理学科，记忆、识别34个省级行政区及位置、轮廓
F:历史学科，评述某一历史人物
G:语文学科，理解古文《岳阳楼记》的内涵和反映的作者情感
答案: 数学学科，二元一次方程组的解法;
化学学科，方程式的配平;
语文学科，辨认多音字字音;
外语学科，形容词与副词的关系和用法;
地理学科，记忆、识别34个省级行政区及位置、轮廓
18、 在STAD中，教师需要准备的内容包括：
A:学生在小组练习时使用的作业单（每两人一份）
B:学生在小组练习时使用的作业单（每人一份）
C:学生在小组练习时使用的答案单（每两人一份）
D:学生在小组练习时使用的答案单（每人一份）
E:为每一位学生准备的测试试卷
F:各个小组的计分表
G:为每名学生设定的起点分
H:全班学生的统分表
答案: 学生在小组练习时使用的作业单（每两人一份）;
学生在小组练习时使用的答案单（每两人一份）;
为每一位学生准备的测试试卷;
各个小组的计分表;
为每名学生设定的起点分;
全班学生的统分表
19、 李老师希望在自己的课堂中使用STAD方法，他在分组时应该采用什么样的策略？
A:每组人数最好不要太多，一般可以采用四人组
B:在分组时，尽量应该采用组间同质、组内异质的思路
C:各个小组间的平均成绩应该基本一致，防止差异过大
D:可以参考成绩排序从高到低以及从低到高两头相向进行分组，将处于不同成绩水平的学生放在一组
E:在分组时要注意到小组中学生的学习水平、学习能力、性别、年龄等，让小组尽可能是班级的缩影
F:让学生自由分组，每组四个人
G:一旦小组确定，就应该保持一个学期
答案: 每组人数最好不要太多，一般可以采用四人组;
在分组时，尽量应该采用组间同质、组内异质的思路;
各个小组间的平均成绩应该基本一致，防止差异过大;
可以参考成绩排序从高到低以及从低到高两头相向进行分组，将处于不同成绩水平的学生放在一组;
在分组时要注意到小组中学生的学习水平、学习能力、性别、年龄等，让小组尽可能是班级的缩影
20、 下列有关于STAD中的小组练习环节，说法正确的是：
A:小组练习发生在教师讲解新知识之后
B:小组练习一般以两人为一组，使用练习单和答案单进行互测
C:小组练习时使用的题目一般是有明确答案的题目
D:练习题的难度、题型等应该与之后的测验难度、题型基本一致
E:在小组练习时，应该要求学生不仅要关注答案的正误，还需要能够对题目进行解释，以确保完全理解
F:在小组练习时，如果出现理解不正确的情况，应先尝试小组内解决，小组解决不了的，再请教师解决
G:小组练习环节主要采用的是小组集中讨论的形式
H:在小组练习时，教师会为学生准备一些开放式问题以利于探究
I:在小组练习时，应该选出组长带领大家完成任务
J:小组练习活动要求小组中每个人都要会做小组练习的每道题
答案: 小组练习发生在教师讲解新知识之后;
小组练习一般以两人为一组，使用练习单和答案单进行互测;
小组练习时使用的题目一般是有明确答案的题目;
练习题的难度、题型等应该与之后的测验难度、题型基本一致;
在小组练习时，应该要求学生不仅要关注答案的正误，还需要能够对题目进行解释，以确保完全理解;
在小组练习时，如果出现理解不正确的情况，应先尝试小组内解决，小组解决不了的，再请教师解决
21、 胡老师在开展STAD教学中，将每次测试设定为30分，在下列有关于STAD中的起点分和进步分计算方法，表述正确的是：
A:进步分应该等于实际分数减去每位学生的起点分数，如起点分数是20分，实际得分为27分，进步分就等于7分
B:在计算小组得分时，应该先采用每位学生的进步分相加，再将进步分的总和按照人数进行换算，如在大多数小组为4人的班级中，如果有一个5人小组进步分总和为35分，就需要在计算小组得分时将其转化为28分
C:起点分的设置应该保证所有人都有机会受到激励，起点分数可以比学生过去测验的平均成绩低5分，这样保证那些总是成绩很好的学生也得到进步表彰
D:该为进步分设定一个“天花板”，如10分
E:当学生实际测试分小于起点分时，学生的进步分应该是0分
F:如果某位同学实际测试分数是满分，那么他的进步分应该也给10分
G:班里有位同学每次测试都接近满分，就应该将他的起点分设定为满分
H:进步分应该不设上限，这样可以最大程度上激励学生
I:学生的起点分在很长时间段内应该是固定不变的，这样能够保证学生看到自己的进步情况
答案: 进步分应该等于实际分数减去每位学生的起点分数，如起点分数是20分，实际得分为27分，进步分就等于7分;
在计算小组得分时，应该先采用每位学生的进步分相加，再将进步分的总和按照人数进行换算，如在大多数小组为4人的班级中，如果有一个5人小组进步分总和为35分，就需要在计算小组得分时将其转化为28分;
起点分的设置应该保证所有人都有机会受到激励，起点分数可以比学生过去测验的平均成绩低5分，这样保证那些总是成绩很好的学生也得到进步表彰;
该为进步分设定一个“天花板”，如10分;
当学生实际测试分小于起点分时，学生的进步分应该是0分;
如果某位同学实际测试分数是满分，那么他的进步分应该也给10分
22、 以下属于STAD能够直接带来的积极作用的是：
A:通过小组互相问答的形式，让学生更有动力和兴趣去应对原本枯燥的练习，大大提高了练习的质量，加深了对知识的掌握
B:帮助学生相互理解和认识，增进同学之间的友谊
C:让那些有能力的学生主动帮助基础弱的学生，促进了班级内的互帮互助
D:帮助学生认识到只要努力就能成功
E:帮助学生更好地应对现实生活中的复杂问题
答案: 通过小组互相问答的形式，让学生更有动力和兴趣去应对原本枯燥的练习，大大提高了练习的质量，加深了对知识的掌握;
帮助学生相互理解和认识，增进同学之间的友谊;
让那些有能力的学生主动帮助基础弱的学生，促进了班级内的互帮互助;
帮助学生认识到只要努力就能成功
23、 下列学习内容中，适合使用Jigsaw拼图教学模式的包括：
A:语文课，鸿门宴中的人物解读
B:地理课，东北老工业基地的区位优势分析
C:历史课，抗日战争的主要时期与重要历史事件
D:政治课，马克思主义辩证唯物主义的主要观点
E:数学课，一元一次不等式的多种解法
F:物理课，物体不同情境下落速度的计算题
G:信息技术课，word的多种使用技巧
答案: 语文课，鸿门宴中的人物解读;
地理课，东北老工业基地的区位优势分析;
历史课，抗日战争的主要时期与重要历史事件;
政治课，马克思主义辩证唯物主义的主要观点;
数学课，一元一次不等式的多种解法;
物理课，物体不同情境下落速度的计算题;
信息技术课，word的多种使用技巧
24、 魏老师最近想开展Jigsaw类型的合作学习，他看到了如下一些做法，请你帮他选择最有效率、最稳妥的Jigsaw合作学习模式：
A:学生分组，学习内容分解——每位学生学习分到的教学内容——相同内容、不同小组的学生形成专家组备课——返回本组互相教学——全体参加测试
B:学生分组——每位学生认真学习全部学习材料，组内讨论老师提出的问题——不同小组的学生形成新组，交流各组讨论的每道题结论——返回本组汇报所在组讨论的所有结论——全体参加测试
C:学生分组，教师提出研究问题——每位学生认真学习全部学习材料——不同小组研究同一问题的学生形成新组进行讨论——返回本组介绍这一问题的解法——全体参加测试
D:教师讲新课——学生分组，新课内容分解——每位学生学习分到的教学内容——就所分到的内容出题——本组互相测试——全体参加测试
E:教师讲新课——学生分组，新课内容分解——每个学生就分到的教学内容出题——相同内容、不同小组的学生形成专家组一起商量所出的题——回本组测试其他同学并给出答案，必要时讲解——全体参加测试
答案: 学生分组，学习内容分解——每位学生学习分到的教学内容——相同内容、不同小组的学生形成专家组备课——返回本组互相教学——全体参加测试;
学生分组，教师提出研究问题——每位学生认真学习全部学习材料——不同小组研究同一问题的学生形成新组进行讨论——返回本组介绍这一问题的解法——全体参加测试;
教师讲新课——学生分组，新课内容分解——每个学生就分到的教学内容出题——相同内容、不同小组的学生形成专家组一起商量所出的题——回本组测试其他同学并给出答案，必要时讲解——全体参加测试
25、 以下表述中属于Jigsaw拼图教学的重要特征或重要组成部分的是：
A:小组中每位学生领取学习内容的一部分重点学习
B:不同小组间学习相同内容的学生形成专家组
C:每一位学生必须从同组其他成员那里学到一些被加工过的知识
D:每一位学生必须对其他人的学习负责，保证教会所负责的内容
E:学生从教师那里获取知识
F:不同小组之间具有激烈的竞争关系
G:每组选出代表参与测验
答案: 小组中每位学生领取学习内容的一部分重点学习;
不同小组间学习相同内容的学生形成专家组;
每一位学生必须从同组其他成员那里学到一些被加工过的知识;
每一位学生必须对其他人的学习负责，保证教会所负责的内容
26、 阅读策略的使用是互惠式教学的重点。学生在阅读一篇文章时，他想使用预测策略来猜测下一段落的内容，他可以怎么做？
A:分析文章的标题和子标题
B:回顾文章导引部分提到过的文章结构（如果有的话）
C:回忆上文提出过哪些问题还没有得到解决
D:寻找用于过渡的句子
E:可以询问已经看过下一段的同学下一段讲什么
F:既然是猜测，那就可以完全依靠自己的想象来预测
G:反正第一句都是中心句，先看第一句就可以了
答案: 分析文章的标题和子标题;
回顾文章导引部分提到过的文章结构（如果有的话）;
回忆上文提出过哪些问题还没有得到解决;
寻找用于过渡的句子
27、 有些时候，教师在使用同伴策略教学时，需要亲自为学生示范如何去为他人提供指导，这么做的主要原因是？
A:并不是所有的学生具备为他人提供示范与指导的能力，即便是成绩好的学生
B:有的学生缺乏社交能力，不知道怎么跟别人沟通和交流
C:学生在为别人提供指导时，可能不会去分析寻求帮助的人是在理解知识点上出现了困难，而是直接就着题目解释，甚至提供一个答案
D:教师需要规范学生使用的语言，避免学生出现不礼貌的用语
E:教师需要让学生按照自己为学生提供的模式来回答问题，不然学生会扯一些无关的话题
F:巩固自己在提供指导方面的权威
答案: 并不是所有的学生具备为他人提供示范与指导的能力，即便是成绩好的学生;
有的学生缺乏社交能力，不知道怎么跟别人沟通和交流;
学生在为别人提供指导时，可能不会去分析寻求帮助的人是在理解知识点上出现了困难，而是直接就着题目解释，甚至提供一个答案
28、 在使用MUDER方法的过程中，学生需要根据不同的目的来回顾文章，由此产生的作用是？
A:学生通过多种活动来理解与记忆阅读内容，有利于形成了多重编码的方式，促进信息的存储与提取
B:由于不同阶段存在不同的阅读目的，学生需要不断的识别每次任务的子目标，任务管理能力得到提升
C:学生可以通过前期的阅读形成大体的知识框架。这个框架有利于细节信息的掌握
D:强化了学生死记硬背的倾向
E:学生感到晕头转向，迷失在阅读的过程中
F:学生通过机械的重复，巩固了对信息的记忆
答案: 学生通过多种活动来理解与记忆阅读内容，有利于形成了多重编码的方式，促进信息的存储与提取;
由于不同阶段存在不同的阅读目的，学生需要不断的识别每次任务的子目标，任务管理能力得到提升;
学生可以通过前期的阅读形成大体的知识框架。这个框架有利于细节信息的掌握
29、 MUDER方法中的E指的是详细阐述（Elaboration），在这个阶段，学生可以采取哪些方式来帮助记忆内容？
A:识别关键的知识点，将关键的知识点与此前学习到的知识与经验建立连接
B:利用多种技术来编码信息，比如使用图片，动作，或是首字母缩略，比喻，类比和谐音等帮助理解与记忆。这些技术可以帮助增加记忆提取的线索
C:使用提纲或者概念网络的方式来重新组织信息
D:建立知识图表，用来梳理文章中的关键信息
答案: 识别关键的知识点，将关键的知识点与此前学习到的知识与经验建立连接;
利用多种技术来编码信息，比如使用图片，动作，或是首字母缩略，比喻，类比和谐音等帮助理解与记忆。这些技术可以帮助增加记忆提取的线索;
使用提纲或者概念网络的方式来重新组织信息;
建立知识图表，用来梳理文章中的关键信息
30、 下列哪些选项提到的内容是教师在结构化的学术辩论中需要关注的目标？
A:学生能够理解观点之间不一定是非此即彼的关系
B:学生能够在观点中寻求中间地带
C:学生能够批判性的思考与评估某个观点
D:学生能够从多个视角来思考一个观点
E:学生能够理解到认知冲突的价值所在
F:学生能够有礼貌的表述与倾听他人的观点
G:学生能够学会如何巧妙的回避掉对方的问题
H:学生能够学会如何攻击对方论述上的漏洞
I:学生能够学会如何巩固自身的观点，并迫使他人接受
答案: 学生能够理解观点之间不一定是非此即彼的关系;
学生能够在观点中寻求中间地带;
学生能够批判性的思考与评估某个观点;
学生能够从多个视角来思考一个观点;
学生能够理解到认知冲突的价值所在;
学生能够有礼貌的表述与倾听他人的观点
31、 王老师设计了一个话题，想让学生围绕这个话题展开学术辩论，结果发现辩论的过程不是很理想，一方面，学生讨论的热情不是很高；另一方面，学生们在观点上没有形成明确的冲突，感觉是在彼此补充与附和。同时，提出的观点也比较的粗浅和干瘪，没有充分的论据支持。而且，当王老师想要把讨论的主题和接下来的教学内容衔接起来的时候，发现非常的困难。从一个好的学术话题应当具有的特征的角度思考，王老师设计的话题可能出了什么问题？
A:话题没有明确的正反双方
B:话题没有引起学生的兴趣
C:学生没有办法搜集到与话题相关的，足够多的资源与信息
D:话题与教学内容不太相关
E:话题涉及的观点差异性太强
F:学生已有的知识不足以支持话题的争论
答案: 话题没有明确的正反双方;
话题没有引起学生的兴趣;
学生没有办法搜集到与话题相关的，足够多的资源与信息;
话题与教学内容不太相关
32、 在初次接触学术辩论这种形式时，教师可能需要为学生提供一些指导以帮助学生更好的参与到活动中。教师可以采用的策略有：
A:教师在活动的开始前，向学生说明活动的最终目标不是谁说服了谁，而是大家从多个角度获得理解。因此，除了形成自己的观点外，也要倾听对方的观点。
B:教师在活动开始前，向学生表明自己对讨论过程的期待——哪些行为是需要避免的，哪些行为是值得鼓励的
C:教师向学生介绍积极倾听的策略，并且让学生在争论前练习几次
D:有的学生会因为缺少明确的答案而困惑，教师需要宽慰与引导学生接受活动中的不确定性和复杂性，必要的时候提供一些解释
E:教师鼓励学生通过记笔记的形式来记录自己听到的观点，获得的启发，以及存在的困惑
F:教师向学生提供一些与话题有关的资源，鼓励学生从多个搜集信息来丰富观点和论据
G:教师鼓励学生之间在观点上相互竞争，强调最终某一方的观点会被评为最佳观点
H:教师鼓励学生随时表达自己的观点，即便这样意味着打断对方的陈述
答案: 教师在活动的开始前，向学生说明活动的最终目标不是谁说服了谁，而是大家从多个角度获得理解。因此，除了形成自己的观点外，也要倾听对方的观点。;
教师在活动开始前，向学生表明自己对讨论过程的期待——哪些行为是需要避免的，哪些行为是值得鼓励的;
教师向学生介绍积极倾听的策略，并且让学生在争论前练习几次;
有的学生会因为缺少明确的答案而困惑，教师需要宽慰与引导学生接受活动中的不确定性和复杂性，必要的时候提供一些解释;
教师鼓励学生通过记笔记的形式来记录自己听到的观点，获得的启发，以及存在的困惑;
教师向学生提供一些与话题有关的资源，鼓励学生从多个搜集信息来丰富观点和论据
33、 在类似结构化学术辩论的认知冲突情境下，为了避免认知冲突向破坏性而不是建设性的方向发展，教师要警惕学生出现哪些行为？
A:学生经常性的打断对方的发言
B:学生从对观点的批评转化到对人的批评上
C:学生只是想表达自己的观点，没有尝试比较自己的观点和其他人的观点有什么异同
D:学生有较强的防御心理，会回击别人提出的每一个问题，即便只是一个建议
E:在尝试对别人的观点做出评价之前，学生会询问更多的信息，以确保自己理解了对方的观点
F:学生会有礼貌的回应对方的提问和建议，并尝试将对方观点和自己观点整合起来理解
答案: 学生经常性的打断对方的发言;
学生从对观点的批评转化到对人的批评上;
学生只是想表达自己的观点，没有尝试比较自己的观点和其他人的观点有什么异同;
学生有较强的防御心理，会回击别人提出的每一个问题，即便只是一个建议
34、 受到成功引导与解决的认知冲突能够对学习者产生的积极影响主要有哪些？
A:学生从多个角度思考问题
B:激发了学生认识上的好奇
C:由于更频繁的运用高级推理，学生的推理质量和思维逻辑都有所提高
D:学生在解决冲突与寻求一致的过程中培养了问题解决技能
E:促进了信息的记忆与提取
F:巩固了基本的知识与技能
答案: 学生从多个角度思考问题;
激发了学生认识上的好奇;
由于更频繁的运用高级推理，学生的推理质量和思维逻辑都有所提高;
学生在解决冲突与寻求一致的过程中培养了问题解决技能
35、 当教师运用小组调查法时，需要评估的内容包括哪些？
A:教师需要对探究过程本身做整体性的评估
B:教师需要评估学生在调查中的学习情况
C:教师需要评估学生在小组调查中的情感体验，比如让学生反思自己对学习到的知识和学习过程的感受
D:教师需要评估最终报告的质量
答案: 教师需要对探究过程本身做整体性的评估;
教师需要评估学生在调查中的学习情况;
教师需要评估学生在小组调查中的情感体验，比如让学生反思自己对学习到的知识和学习过程的感受;
教师需要评估最终报告的质量
36、 一些合作学习活动存在的最大问题是学生并没有在学习。
A:正确
B:错误
答案: 正确
37、 在STAD中，一开始的新知识讲解一定要与随后的练习紧密相关，目的是让学生发现如果仔细听讲了，就能更好地完成测试，提高小组的成绩。
A:正确
B:错误
答案: 正确
38、 在STAD方法中，教师主要使用的是基于个体责任的小组评价方法，使用每个人的学习成就（进步分）相加得到小组得分的设置，保证小组的成功与每一位学生都息息相关，每一位学生的努力也都能为小组成功做出贡献，也就促进了积极互赖的形成。
A:正确
B:错误
答案: 正确
39、 学生在一开始接触互惠式教学时，教师需要参与到提问与讨论中，为学生提供示范与引导。当学生逐渐掌握了这四种阅读策略后，教师就可以慢慢撤出讨论，把主导权交还给学生。
A:正确
B:错误
答案: 正确
40、 在互惠式教学的讨论中，学生需要轮流扮演“教师”的角色去提问，这样每个学生都有机会主导讨论。
A:正确
B:错误
答案: 正确
41、 互惠式教学对那些缺乏阅读理解能力的学生来说太难了，只有能力好的学生才能够受益。
A:正确
B:错误
答案: 错误
42、 更有能力的个体的示范与指导是同伴教学策略的关键
A:正确
B:错误
答案: 正确
43、 虽然学生能够在更有能力的同伴的指导下解决原本无法独立完成的复杂任务，但当他以后独立面对这样的任务时，他还是有可能完不成同一个问题。
A:正确
B:错误
答案: 正确
44、 MUDER法之所以能够促进学生对内容的理解与记忆，关键是因为学生需要利用多种方式来加工文本中阅读到的信息。
A:正确
B:错误
答案: 正确
45、 教师在使用MURDER方法的时候，小组的规模需要大一些，因为人多想法就多，否则不利于展开讨论。
A:正确
B:错误
答案: 错误
分析：MURDER是发生在两个学生之间的，目的不在于展开讨论，而是对文本信息进行深度的加工。
46、 当我们在记忆某个信息时，编码的方式越多，回想时提取出来的可能性就越大。
A:正确
B:错误
答案: 正确
47、 信息进入长时记忆后，就永久的留存了，不需要反复的提取已有的知识，来增加新旧知识之间的连接与记忆的牢固程度。
A:正确
B:错误
答案: 错误
48、 在Johnson兄弟与Holubee设计的结构化的学术辩论中，正反双方没有必要交换立场从对方角度考虑问题。
A:正确
B:错误
答案: 错误
49、 教师组织的结构化的学术辩论和常见的辩论赛的区别在于，课堂中的学术辩论不关注谁最后取得胜利，而是关注学生能否获得多个角度的认识。为此，除了争辩之外，学生还需要交换立场与相互妥协。
A:正确
B:错误
答案: 正确
50、 为了解决认知冲突引起的不确定性和挑战，学生需要经历多次组织信息，提取观点，寻找论据，解释他人观点，分析他人论据，形成结论的阶段。这些智力活动需要学生频繁的使用高层次推理。
A:正确
B:错误
答案: 正确
51、 在结构化的学术辩论等类似的认知冲突情境下，选择其他视角思考问题会对自己的观点形成威胁，学生需要学会如何更好的防御与坚守自己的观点，不能被对方所影响。
A:正确
B:错误
答案: 错误
52、 在小组调查法中，全班共同完成一个大的主题，小组共同完成一个大的主题下的子主题。教师需要在不同组之间营造相互竞争的氛围，提高学生参与的积极性。
A:正确
B:错误
答案: 错误
53、 对于年龄段比较低的学生，教师需要适当的简化小组调查任务的复杂性。
A:正确
B:错误
答案: 正确
第三讲 系统规划合作学习 第三讲测验
1、 以下哪个选项最符合平等参与的含义？
A:平等参与意味着学生能够获得同样的学习机会
B:平等参与意味着学生有着平等的获得成功的机会
C:平等参与意味着给学生分配同样的任务
D:平等参与意味着学生在讨论中需要有平均的说话时间
E:平等参与意味着不能否定任何一个学生的观点
F:平等参与意味着需要平均化学生的特长
答案: 平等参与意味着学生能够获得同样的学习机会;
平等参与意味着学生有着平等的获得成功的机会
2、 缺少平等参与可能会对讨论的产出产生怎样影响？
A:没有综合大家的认识，缺乏多角度的思辨
B:最好的观点总是能够在小组中脱颖而出
C:小组的讨论能够避免陷入“无谓”的争论中
D:大家能够对讨论的产出形成一致的认识
E:大家都能够认同最后的产出，并感觉受益匪浅
答案: 没有综合大家的认识，缺乏多角度的思辨
3、 下面关于角色分配的说法，错误的选项是：
A:教师需要根据要解决的任务来思考需要分配哪些角色，如何分配角色
B:教师需要通过各种方式让学生认识到，教师对每一个角色的行为期待是什么
C:教师可以通过为不同的角色设置相应的身份标识与提供角色所需的资源，让组内成员认识到该角色的存在
D:应该让学生一直扮演他擅长的角色，这样能够更好的促进小组任务的完成
E:教师不能期待所有学生在开始的时候都知道如何扮演好自己的角色，因此在过程中要提供相应的指导
F:每个学生有不同的性格，应该让他们担任与其性格吻合的角色，这样效果会最好
答案: 应该让学生一直扮演他擅长的角色，这样能够更好的促进小组任务的完成;
每个学生有不同的性格，应该让他们担任与其性格吻合的角色，这样效果会最好
4、 为了让小组合作更加顺利，李老师决定为小组中的每位成员设定“角色”，下述行为中恰当的是：
A:将每个角色进一步显性化，如让学生带上各个角色的标志，互相提醒和监督彼此的任务
B:在小组中安排了一个“反派”角色，通过提出相反的观点来促进小组的对立反思，获得更多的观点和解决策略
C:在合作学习过程中，对学生践行“角色”的过程及结果进行观察，当发现学生不按照“角色”行事时，提供必要的反馈和指导
D:设定有从属关系的角色，能力弱的同学可以当能力强的同学的助手，从而实现好生带差生的效果
E:关于角色的说明可以模糊一些，这样可以让学生做更多的工作
F:为能力弱的学生设置一个相对不重要的角色，以使其能够更好地参与
答案: 将每个角色进一步显性化，如让学生带上各个角色的标志，互相提醒和监督彼此的任务;
在小组中安排了一个“反派”角色，通过提出相反的观点来促进小组的对立反思，获得更多的观点和解决策略;
在合作学习过程中，对学生践行“角色”的过程及结果进行观察，当发现学生不按照“角色”行事时，提供必要的反馈和指导
5、 好朋友在一组会带来很多不好的影响，比如：
A:在出现意见不同时，好友容易出于义气而抱团，而不是讲道理
B:容易形成小组内的小团体，影响合作气氛
C:让其他同学感到被孤立
D:容易和其他组出现对抗情绪
答案: 在出现意见不同时，好友容易出于义气而抱团，而不是讲道理;
容易形成小组内的小团体，影响合作气氛;
让其他同学感到被孤立
6、 当小组合作出现冲突时，老师应该：
A:要求小组自己找出解决问题的办法
B:判断是什么原因引发了冲突
C:着手进行处理
D:调整小组，换人
E:当作没看见，因为合作中出现冲突是正常的
答案: 要求小组自己找出解决问题的办法;
判断是什么原因引发了冲突
7、 为了减少小组合作出现冲突，老师可以采取的措施有：
A:过一段时间就会重新分组
B:小组角色轮换
C:合作前进行冲突解决培训
D:制定合作行为规则
E:指定一个学生担任冲突解决角色
F:出现问题，立即干预
G:给没发生冲突的小组加分
H:每次活动总结时要求小组反思合作可改进之处
答案: 过一段时间就会重新分组;
小组角色轮换;
合作前进行冲突解决培训;
制定合作行为规则;
每次活动总结时要求小组反思合作可改进之处
8、 下面哪些情况可能会提高学生对组内某成员完成合作任务的能力的预期？
A:该成员在此前完成类似任务时，有良好的表现
B:该成员在完成其他学科任务时，有良好的表现
C:该成员的在班级或年级的成绩排名比较靠前
D:该成员此前负责主持过多种文体活动，活跃的思维与口才受到大家的欢迎
E:该成员来自于父母都是高级知识分子的家庭
F:该成员在其他学科上表现不佳
G:该成员很少主动提出观点或者要求承担任务
H:该成员在小组讨论的过程中的主要发言大部分是在附和别人的提出的观点
答案: 该成员在此前完成类似任务时，有良好的表现;
该成员在完成其他学科任务时，有良好的表现;
该成员的在班级或年级的成绩排名比较靠前;
该成员此前负责主持过多种文体活动，活跃的思维与口才受到大家的欢迎;
该成员来自于父母都是高级知识分子的家庭
9、 以下哪些选项体现了对某个成员的能力期待引发了不平等的参与？
A:如果某个成员被认为是有能力的，他可能会有更多参与对话的机会
B:如果某个成员被认为能力比较低的，他所说的观点可能不会受到太多人的关注
C:如果某个成员被认为能力比较低的，他可能会被分配到一些不太重要的任务
D:如果该成员感知到其他成员对他的能力不抱太大的期望，他可能因此受到挫折，从而表现得比较消极
E:学生认识到完成任务需要运用到多种能力，因此彼此鼓励每一个人的参与
F:学生在不同的合作学习任务中，会轮流承担不同的角色
G:讨论过程中，小组会收集每一个成员的观点
答案: 如果某个成员被认为是有能力的，他可能会有更多参与对话的机会;
如果某个成员被认为能力比较低的，他所说的观点可能不会受到太多人的关注;
如果某个成员被认为能力比较低的，他可能会被分配到一些不太重要的任务;
如果该成员感知到其他成员对他的能力不抱太大的期望，他可能因此受到挫折，从而表现得比较消极
10、 以下哪些现象中可能存在着不平等参与的问题？
A:每次全班交流的时候，都是由同一个学生来负责小组的汇报
B:每次讨论的时候，都是固定的一两个同学在说话
C:在任务分配上，有的成员完成了大部分的任务
D:教师来到小组，询问小组的情况时，说明小组的情况和存在的问题总是固定的某个学生
E:当教师向某一位成员询问小组的任务完成情况时，该成员不清楚整个任务的逻辑，只清楚分配给自己的任务是什么
F:学生每次交换着汇报小组的主题
G:在教师询问小组的情况时，学生们会相互补充彼此的描述
H:通过讨论，成员之间彼此了解各自的想法
答案: 每次全班交流的时候，都是由同一个学生来负责小组的汇报;
每次讨论的时候，都是固定的一两个同学在说话;
在任务分配上，有的成员完成了大部分的任务;
教师来到小组，询问小组的情况时，说明小组的情况和存在的问题总是固定的某个学生;
当教师向某一位成员询问小组的任务完成情况时，该成员不清楚整个任务的逻辑，只清楚分配给自己的任务是什么
11、 教师可以采取哪些方式促进学生的平等参与？
A:采取角色分工的形式，比如很少得到关注的学生担任“协调员”的角色，这样他需要与每一位成员接触
B:鼓励学生轮流承担不同的任务与扮演不同的角色，不要总是挑自己最擅长的任务去完成，而是挑战自己不曾尝试过的任务或者角色
C:向学生说明你对平等参与和互相帮助的期待
D:向学生说明任务的完成需要多种能力的参与，离不开每一位成员的贡献
E:教师指定一个代表，负责小组里面的大小事项
F:学生感觉到教师对某一个角色、某一类任务或某一种能力比较看重
答案: 采取角色分工的形式，比如很少得到关注的学生担任“协调员”的角色，这样他需要与每一位成员接触;
鼓励学生轮流承担不同的任务与扮演不同的角色，不要总是挑自己最擅长的任务去完成，而是挑战自己不曾尝试过的任务或者角色;
向学生说明你对平等参与和互相帮助的期待;
向学生说明任务的完成需要多种能力的参与，离不开每一位成员的贡献
12、 合作学习中，平等参与的重要性在于？
A:每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距
B:整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题
C:学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重
D:学生能够获得同样的学习结果
E:让学生找到自己最喜欢的角色，分到最擅长的任务
答案: 每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距;
整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题;
学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重
13、 下面哪些方式可以帮助学生更好的扮演自己的角色？
A:通过胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品为学生授权
B:教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道
C:在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色
D:教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导
E:教师告诉学生：如果没有扮演好自己的角色就让其他人来取代他的角色
F:在学生没有熟悉自己扮演的角色之前，教师就频繁的更换角色
答案: 通过胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品为学生授权;
教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道;
在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色;
教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导
14、 在下列有关积极互赖的描述中，表述正确的有：
A:建立小组之后，组员之间就会自然形成积极的互赖
B:积极互赖是合作学习成功的重要基础，为了实现积极互赖，教师需要在合作学习过程中进行适当地干预
C:教师可以使用资源相互依赖、角色相互依赖、奖励相互依赖等促进合作学习中积极互赖的形成
D:教师为每一小组布置了适宜的合作学习空间，小组成员之间可以面对面沟通并围坐在一起，这可以看做是建立环境相互依赖的一种策略
E:在一节课中，最好只使用与一种积极互赖类型相关联的干预手段，否则会过犹不及
F:建立外部对手相互依赖的最佳策略就是让小组与小组之间互相竞争，一比高下
答案: 积极互赖是合作学习成功的重要基础，为了实现积极互赖，教师需要在合作学习过程中进行适当地干预;
教师可以使用资源相互依赖、角色相互依赖、奖励相互依赖等促进合作学习中积极互赖的形成;
教师为每一小组布置了适宜的合作学习空间，小组成员之间可以面对面沟通并围坐在一起，这可以看做是建立环境相互依赖的一种策略
15、 本学期王老师决定使用合作学习的方式进行教学，为了让学生合作得更好，王老师采用了很多策略，包括：让学生4-5人一组，每组需要起一个小组名字；为小组中的每一位成员分配角色，如协调员、记录员等；给小组较长的合作时间，如一个学期，主要在课外活动；小组成员需在课程结束后完成一个小组的专题汇报，每个人都需要在汇报中发言；在汇报结束后，教师会根据小组的汇报成果进行小组评价并对各个小组进行奖励。在上面的描述中，主要体现出哪几种相互依赖关系？
A:外部奖励相互依赖
B:目标相互依赖
C:角色相互依赖
D:身份相互依赖
E:想象相互依赖
F:资源相互依赖
G:环境相互依赖
答案: 外部奖励相互依赖;
目标相互依赖;
角色相互依赖;
身份相互依赖
16、 在STAD模式中，有哪些设置能够促进小组内合作与积极互赖的形成？
A:使用小组得分，并通过组间竞争的方式增进小组的凝聚力，而学生个体只要表彰，没有排名
B:小组得分由每位学习者的测试成绩相加而得，为了取得更好的小组得分，没有任何一位学生能够脱离于任务或不付出努力
C:使用起点分和进步分，保证所有人都有平等机会为小组做出贡献
D:在表彰简报中，既列出小组排名，又要列出那些进步最大、对小组贡献达到满分的学生
E:在小组人数不等时，对小组得分进行相应地转化，从而实现小组之间的平等竞争
答案: 使用小组得分，并通过组间竞争的方式增进小组的凝聚力，而学生个体只要表彰，没有排名;
小组得分由每位学习者的测试成绩相加而得，为了取得更好的小组得分，没有任何一位学生能够脱离于任务或不付出努力;
使用起点分和进步分，保证所有人都有平等机会为小组做出贡献;
在表彰简报中，既列出小组排名，又要列出那些进步最大、对小组贡献达到满分的学生
17、 下列关于积极互赖与评价机制的叙述中，表达正确的是：
A:基于个体责任的小组得分，能够促使积极互赖的形成
B:小组之间的竞争能够在一定程度上促使小组内积极互赖的形成，但需要教师避免恶性竞争的发生
C:当小组成绩与每一位学生的学习成就都紧密相关时，更容易在小组内形成积极互赖
D:在小组中，计算个人得分违背积极互赖的基本要求
E:使用小组评价并根据小组成就提供奖励就一定能够促使积极互赖形成
答案: 基于个体责任的小组得分，能够促使积极互赖的形成;
小组之间的竞争能够在一定程度上促使小组内积极互赖的形成，但需要教师避免恶性竞争的发生;
当小组成绩与每一位学生的学习成就都紧密相关时，更容易在小组内形成积极互赖
18、 教师让学生以小组为单位完成任务，而后根据任务的完成情况给出小组得分，此类单纯使用小组评价的方式可能带来哪些问题：
A:搭便车，小组中的部分成员可能产生“我不干总有人会干”的心理
B:部分小组成员过度依赖小组其他成员的努力，对知识不求甚解
C:为了获得更高的分数，那些基础好的学生可能会在小组内建立霸权地位，不让基础差的学生过多参与
D:由于使用小组算分，那些能力较差或基础不好的学生可能表现出一定的畏惧、担心等心理，不利于学习
E:小组成员之间可能互相推诿责任而不乐于为小组做出贡献
F:小组成员之间激烈竞争，不利于合作
答案: 搭便车，小组中的部分成员可能产生“我不干总有人会干”的心理;
部分小组成员过度依赖小组其他成员的努力，对知识不求甚解;
为了获得更高的分数，那些基础好的学生可能会在小组内建立霸权地位，不让基础差的学生过多参与;
由于使用小组算分，那些能力较差或基础不好的学生可能表现出一定的畏惧、担心等心理，不利于学习;
小组成员之间可能互相推诿责任而不乐于为小组做出贡献
19、 下列有关小组规模的说明中，表述正确的是：
A:在一些规模较大的小组中，有可能出现部分成员主导小组、部分成员处于边缘地位的情况
B:当教师希望通过合作学习帮助学生获取更加丰富的观点和思路时，可以适当将小组规模放大
C:一般情况下，小组规模越大，对课堂时间的要求和教师课堂管理的要求就越高
D:当小组规模较小时，每一位小组成员都有机会参与到合作中并表达自己的观点，小组成员之间的关系会更加紧密
E:小组规模越大越好，因为小组内学生的能力、基础等差异越多，观点的异质性和丰富性就越大
F:小组规模越小越好，因为小组内成员之间的交互更多，关系更加密切
答案: 在一些规模较大的小组中，有可能出现部分成员主导小组、部分成员处于边缘地位的情况;
当教师希望通过合作学习帮助学生获取更加丰富的观点和思路时，可以适当将小组规模放大;
一般情况下，小组规模越大，对课堂时间的要求和教师课堂管理的要求就越高;
当小组规模较小时，每一位小组成员都有机会参与到合作中并表达自己的观点，小组成员之间的关系会更加紧密
20、 下列属于教师在设定小组规模时，应该考虑的主要因素包括：
A:教师的教学目标
B:合作任务的特点
C:学生可用于合作学习的时间
D:教师对课堂的把控能力
E:学生已有的合作学习基础和合作技能
F:学生的年龄与性别
答案: 教师的教学目标;
合作任务的特点;
学生可用于合作学习的时间;
教师对课堂的把控能力;
学生已有的合作学习基础和合作技能
21、 在开展合作学习的过程中，教师为学生设定“角色”（roles）的目的有哪些？
A:让学生明确自己的任务和在小组中应该完成的工作并积极参与其中
B:将教师对学生行为和小组合作的期待显性化
C:帮助学生找到自己在小组中的位置，从而确保每一位学生的平等参与
D:通过角色的设置，促进小组内积极互赖的产生
E:通过角色的设置，确保小组中的每位成员都只是完成自己的工作和任务，而不会产生干扰他人的行为
F:通过角色的设置，让每个人都有明确的任务，可以提高合作效率
G:通过一些角色及其功能的设置，还可以教会学生合作的方式方法、学习的方式方法
答案: 让学生明确自己的任务和在小组中应该完成的工作并积极参与其中;
将教师对学生行为和小组合作的期待显性化;
帮助学生找到自己在小组中的位置，从而确保每一位学生的平等参与;
通过角色的设置，促进小组内积极互赖的产生;
通过角色的设置，让每个人都有明确的任务，可以提高合作效率;
通过一些角色及其功能的设置，还可以教会学生合作的方式方法、学习的方式方法
22、 以下关于教师在小组中设立的“角色”的表述中，正确的是：
A:教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等
B:教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作
C:教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素
D:在一个小组内，成员的角色越多越好
E:小组中的角色应该是固定不变的，具有一定的稳定性
F:“角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务
答案: 教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等;
教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作;
教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素
23、 如果是做单词背诵互查活动，两个人一组最理想。
A:正确
B:错误
答案: 正确
24、 如果需要做一些有挑战性和创造性任务，两个人一组就不太适合，显得力量单薄了。
A:正确
B:错误
答案: 正确
25、 尽量不要三个人一组，因为很容易其中的两个人结盟，让第三个人感到孤立。
A:正确
B:错误
答案: 正确
26、 4-5个人一组是合作学习最理想的小组规模。
A:正确
B:错误
答案: 正确
27、 超过5个人的小组无论是在统一意见方面还是在安排小组聚会时间地点方面都会带来麻烦，所以不推荐采用。
A:正确
B:错误
答案: 正确
28、 鼓励采用异质组的一个很重要的原因是老师希望强帮弱。
A:正确
B:错误
答案: 正确
29、 如果一个班的学生需要分成8个组，正好只有8个女生，应该让一个组一个女生，以保证各组性别比例一致。
A:正确
B:错误
答案: 错误
分析：首先要看让每组有一个女生的目的是什么。如果只是寻常学校的合作学习，而不是做特殊的研究，建议一些组可以没有女生，一些组可以有多个女生。如果刻意将女生分到每个组，有可能让学生在意性别超过了在意其学识，有不好的副作用。
30、 分组最重要的是要防止某组学生都是能力较弱的，这会影响任务完成。
A:正确
B:错误
答案: 正确
31、 分组的时候要拆散好朋友。
A:正确
B:错误
答案: 正确
32、 好朋友在一组，合作学习效果会更好。
A:正确
B:错误
答案: 错误
33、 对于问题儿童，比如多动的孩子，要把他分到某个能管住他的同学那组。
A:正确
B:错误
答案: 正确
34、 如果班上有几个话痨，可以把他们分到一组。
A:正确
B:错误
答案: 正确
35、 对于成绩差的学生，他的小组内只要有人水平比他高，能够帮助他即可，不需要是成绩最好的。
A:正确
B:错误
答案: 正确
36、 通过设定每个组员的角色可以防止学生不参与活动。
A:正确
B:错误
答案: 正确
37、 通过设定每个组员的角色和职责可以防止“一言堂”。
A:正确
B:错误
答案: 正确
38、 讨论中出现意见争执是合作学习期望发生的现象。
A:正确
B:错误
答案: 正确
39、 在小组学习合作的时候，同学心目中成绩好的学生的发言总是会更有影响力。
A:正确
B:错误
答案: 正确
40、 如果要想小组真正做到平等对话，就不要拿书本上的任务作为小组任务，因为对于这样的任务，大家都会假设成绩好的同学更有发言权。
A:正确
B:错误
答案: 正确
41、 一些同学会因为成绩好而自然成为 “小组专家”。教师在设计小组任务的时候，要尽量减少 “小组专家”的影响，因为一旦有小组有专家存在，其他人就会退避三舍，不会与专家争执，这就达不到促进每个人都思考的教学目标了。
A:正确
B:错误
答案: 正确
42、 同班同学彼此熟悉，即使是按同等能力分组，同一组的同学在彼此心目中也还会有高下之分。因此不可能创建人人平等贡献的小组。
A:正确
B:错误
答案: 错误
43、 学生能否平等的参与到小组的合作中，主要取决于个体自身积极参与的意愿，不受到他人行为的影响。
A:正确
B:错误
答案: 错误
44、 成员对组内其他成员的能力期待会影响他们互动的方式，比如他们会更顺从于他们认为更有能力的人。
A:正确
B:错误
答案: 正确
45、 学生在小组中参与对话的机会能够对学生的学习效果产生影响。
A:正确
B:错误
答案: 正确
46、 因为学生在能力上存在差别，所以不能要求学生平等的参与合作学习。
A:正确
B:错误
答案: 错误
47、 仅仅依靠为学生分配不同角色，不能确保学生能够认识到自己承担的角色的功能。
A:正确
B:错误
答案: 正确
48、 教师一旦为学生提供如何扮演好某一角色的指导，就会让学生失去自己发挥的机会。
A:正确
B:错误
答案: 错误
49、 不设置小组长意味着不需要有人来统筹和协调小组的工作。
A:正确
B:错误
答案: 错误
50、 不设置“小组长”的原因在于，合作学习更需要民主共治的氛围，因此需要去除成员对于“小组长”已有的权威的印象。
A:正确
B:错误
答案: 正确
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