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C 陆志韦 D 廖世承 皮亚杰认知发展阶段理论 以下关于儿童心理发展的动力正确的说法是( ) 答案：内部矛盾，主体在实践中形成的新需求与原有水平的矛盾 A
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1-1
儿童发展与教育心理学的研究对象是（ ） 答案：学校情境中学与教的心理规律
A
心理发展规律
B
儿童心理发展
C
教育规律
D
学校情境中学与教的心理规律
儿童发展与教育心理学的研究内容是（ ） 答案：学习与教学构成的系统过程
A 三过程
B 五要素
C 学习与教学
D 学习与教学构成的系统过程
在学习与教学的五要素中，处于主体地位的是（ ） 答案：学生
A 教师
B 学生
C 教学内容
D 教学环境
专家型教师与新教师的关键区别是具备了（ ） 答案：上三方面的知识与技能
A 扎实的学科内容知识
B 熟练的教育教学知识
C 教师职业技能
D 上三方面的知识与技能
儿童发展与教育心理学的孕育
古希腊时期的主张教学应遵循个别差异,促进身心和谐发展的著名学者是( ) 答案：柏拉图
A 柏拉图
B 昆体良
C 桑代克
D 福禄贝尔
“实验教育学运动”的倡导者,主张教材 教法心理学化的教育理论家是( ) 答案：莫依曼
A 赫尔巴特
B 福禄贝尔
C 莫依曼
D 裴斯塔洛齐
主张“人之性恶,其善者伪也”,强调教育具有“化性起伪”的功效,主张通过教育的外铄力量来改变本来的恶性的学者是( ) 答案：荀子
A 孔子
B 孟子
C 墨子
D 荀子
儿童发展与教育心理学的发展
在儿童发展与教育心理学发展过程中,使研究对象窄化的研究取向是( ) 答案：认知发展与教学心理取向
A 心理科学取向
B 认知发展与教学心理取向
C 人本主义取向
D 教育科学取向
强调从做中学,促进了“进步教育运动”兴起的教育家是( ) 答案：杜威
A 赫尔巴特
B 杜威
C 桑代克
D 福禄贝尔
1924年,我国第一本《教育心理学》是由 ( )编写的。 答案：廖世承
A 房东岳
B 潘菽
C 陆志韦
D 廖世承
皮亚杰认知发展阶段理论
以下关于儿童心理发展的动力正确的说法是( ) 答案：内部矛盾，主体在实践中形成的新需求与原有水平的矛盾
A
内部矛盾,主体在实践中形成的新需求与原有水平的矛盾
B
生理与环境,教育的交互作用
C
存在于潜意识中的性本能
D
个体需要同化,顺应来达到机体与环境的平衡
根据皮亚杰的观点,儿童能推论假想问题的阶段是( ) 答案：形式运算阶段
A 感知运动阶段
B 前运算阶段
C 具体运算阶段
D 形式运算阶段
根据皮亚杰认知发展阶段理论,具备了守恒概念,且不再以自我为中心的儿童处于( ) 答案：具体运算阶段
A 感知运动阶段
B 前运算阶段
C 具体运算阶段
D 形式运算阶段
维果茨基社会文化发展理论
维果斯基的认知发展理论给与我们的启示是( ) 答案：教育应走在发展前面
A 提供良好的环境,让学生探索
B 教育时要针对儿童的认知方式设计教学
C 奖赏如果使用不当,可能使学生失去对学习的内在动机与兴趣
D 教学应走在发展前面
维果茨基认为语言是一种交流的工具,帮助成人将已经形成的概念 原理 解决问题的办法等社会历史文化传递给儿童,还认为( ) 答案：语言是促进认知发展的工具
A 语言是促进认知发展的工具
B 语言是认知发展的结果
C 语言是环境影响的结果
D 认知是促进语言发展的工具
社会文化理论主张人的高级心理机能是社会历史的产物,受社会规律制约,十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用,以及社会交互作用对认知发展的重要性。它的创始人是( ) 答案：维果斯基
A 皮亚杰
B 杜威
C 赫尔巴特
D 维果斯基
注意概述
同学们正在教室里聚精会神地听课,突然从外面飞进来一只蝴蝶,大家都把视线转向它。从心理学的角度看,这是 答案：无意注意
A
有意注意
B
无意注意
C
随意注意
D
有意后注意
对一项技能经过多次训练之后,就不需要太多意志努力,却仍然有预定目的的注意形式是 答案：有意后注意
A 有意注意
B 无意注意
C 随意注意
D 有意后注意
有意注意和无意注意存在区别的关键是 答案：是否存在目的性和有意性
A 是否存在目的性和有意性
B 是否存在指向性和集中性
C 是否存在目的性和集中性
D 是否存在有意性和指向性
小学儿童的注意
对同一对象或同一活动上注意所能保持的时间,这指的是 答案：注意稳定性
A
注意稳定性
B
注意分配
C
注意转移
D
注意广度
有研究表明,7-10岁儿童聚精会神地注意某事物的平均时间在 答案：20分钟左右
A 15分钟左右
B 20分钟左右
C 25分钟左右
D 30分钟左右
研究表明,整个小学阶段,儿童注意分配能力的发展比较缓慢,注意分配能力发展的转折期是 答案：小学二年级
A 小学二年级
B 小学三年级
C 小学四年级
D 小学五年级
以下是小学生注意发展的特点的是ABD
A 在教学的影响下,有意注意开始发展,而无意注意仍然发挥着重要作用
B 在教育教学的影响下,小学生对抽象材料的注意正在逐步发展
C 在整个小学期内,教学的抽象性,是引起儿童注意的重要条件
D 整个小学阶段,儿童的注意经常带有情绪色彩。
小学儿童的感知觉
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映,称之为 答案：知觉
A
感觉
B
知觉
C
想象
D
思维
周老师在教生字的时候,把容易写错的笔划用彩色笔标出来,这是利用知觉的 答案：选择性
A 选择性
B 理解性
C 整体性
D 恒常性
儿童能比较概括地 灵活地掌握左右概念的年龄是 答案：9~11岁
A 5~7岁
B 7~9岁
C 9~11岁
D 11~13岁
小学儿童情绪与情感发展
个体的高级情感不包括 答案：正义感
A
道德感
B
理智感
C
美感
D
正义感
情绪与情感是人类对客观事物与个体( )之间关系的反映 答案：需要
A 动机
B 兴趣
C 需要
D 态度
小学儿童美感体验明显受到客观事物的( )的影响 答案：形式与内容
A 形式与本质
B 形式与内容
C 内容与本质
D 内容与外观
小学儿童的人际关系
儿童要求朋友能够服从自己的要求和愿望。如果顺从自己就是朋友,否则就不是朋友。根据美国心理学家塞尔曼的观点,该儿童处于友谊发展的( )。 答案：单向帮助阶段
A
不稳定阶段
B
单向帮助阶段
C
亲密共享阶段
D
双向帮助阶段
儿童选择同伴 朋友,从关注外在行为发展为关注内在品德,往往选择具有自己赞赏的行为特点或心理品质的儿童为同伴 朋友。这种同伴关系属于( )。 答案：敬慕关系
A 直接接触关系
B 接受关系
C 敬慕关系
D 其它关系
儿童对同伴 朋友的选择性逐渐增强,要求也更加严格,因此同伴 朋友关系持续时间比较长。根据美国心理学家塞尔曼的观点,该儿童处于友谊发展的( ) 答案：友谊发展的最高阶段
A 不稳定阶段
B 单向帮助阶段
C 亲密共享阶段
D 友谊发展的最高阶段
认知 气质和性格差异
儿童认知能力(智力)发展的水平不包括( ) 答案：智障
A 超常
B 正常
C 低常
D 智障
认知能力(智力)超常者的智商在( ) 答案：130分以上
A 70分以下
B 100分左右
C 120分以上
D 130分以上
在下列选项中不属于认知能力中一般智能的是( ) 答案：运算力
A 观察力
B 注意力
C 运算力
D 记忆力
认知方式 性别差异及教育启示
个体在知 觉 思维 记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是指( ) 答案：认知风格
A 认知风格
B 学习习惯
C 兴趣特点
D 气质特征
提出场依存-场独立的认知风格分类观点的心理学家是 答案：赫尔曼•威特金
A 达斯
B 赫尔曼•威特金
C 卡根
D 班杜拉
关于认知风格的说法正确的是( ) 答案：风格没有好坏之分,均有优缺点
A 有的风格好,有的风格坏
B 风格没有好坏之分,均有优缺点
C 认知风格不可能改变
D 认知风格通过训练,很容易改变
气质类型的差异及教育
根据气质类型差异理论,名著《红楼梦》中林黛玉的气质类型属于( ) 答案：抑郁质
A
多血质
B
胆汁质
C
黏液质
D
抑郁质
具有安静沉稳 反应迟缓 情感含蓄特点的气质类型属于( ) 答案：黏液质
A 多血质
B 胆汁质
C 黏液质
D 抑郁质
根据巴甫洛夫高级神经活动理论,在心理活动中,兴奋 抑制过程都强,但兴奋过程略强于抑制过程,不易转换,易兴奋 奔放不羁的气质类型属于( ) 答案：偏胆汁质型
A 偏多血质型
B 偏胆汁质型
C 偏黏液质型
D 偏抑郁质型
性格差异及教育
个体在社会化的过程中形成的对现实的稳定的态度和与之相应的行为方式是指( ) 答案：性格
A
性格
B
气质
C
人格
D
个性
有的人待人热情,有的却冷若冰霜;有的人爱岗敬业,有的敷衍塞责,这是指个体性格的( ) 答案：态度特征
A 态度特征
B 理智特征
C 情绪特征
D 意志特征
有的人终日精神饱满 乐观开朗;有的人却整日愁眉苦脸 烦闷悲观,这是指个体性格的( ) 答案：情绪特征
A 态度特征
B 理智特征
C 情绪特征
D 意志特征
学习的实质与类型
根据加涅的学习层次分类理论,巴甫洛夫的实验用狗听到铃声刺激引起唾液分泌的经典条件反应属于( ) 答案：信号学习
A 信号学习
B 刺激—反应学习
C 连锁学习
D 言语联结学习
根据加涅的学习结果分类理论,学生应用原理定律解答习题的运算能力的学习,比如数学课上的运算训练 语文课上的造句训练 写作训练等属于( ) 答案：智力技能学习
A 言语信息学习
B 智力技能学习
C 运动技能学习
D 认知策略学习
根据学习的定义,下列属于学习的现象是( ) 答案：B
A 吃了酸的食物流唾液
B 望梅止渴
C 蜘蛛织网
D 幼儿的抓握反射
痹兽青叼毁毫块抗碘蘑帛朴痉
父星瓦麓莲颗腺琴领冀徒荷犬